Boram a 15 ans et est scolarisé dans un lycée général. Il présente un trouble du spectre de l’autisme sévère, caractérisé par une forte difficulté à communiquer et à interagir avec les autres. Sa manière de fonctionner est très particulière : il s’exprime rarement par la parole, et quand il le fait, ses phrases sont simples et limitées. Il a besoin de routines stables et peut se montrer très perturbé par les imprévus ou par un environnement trop stimulant.

Au lycée, ces difficultés sont amplifiées. Les couloirs bruyants, les horaires variables et le rythme rapide des cours génèrent chez lui un grand stress. Il peut réagir par des crises, par un retrait total ou par des gestes répétitifs qui lui servent de mécanismes d’apaisement. Malgré tout, Boram possède des compétences notables dans certains domaines : il a une mémoire exceptionnelle pour les chiffres, retient des détails complexes et se passionne pour des sujets précis.

Ses parents refusent néanmoins de le diriger vers un enseignement spécialisé. Ils souhaitent qu’il bénéficie d’une scolarisation “ordinaire”, pensant que cela favorisera son intégration et lui offrira plus d’opportunités futures. Ce choix, bien que compréhensible, pose de réelles difficultés : les enseignants ne disposent pas toujours des outils nécessaires pour adapter leurs cours, et les autres élèves peinent à comprendre son fonctionnement.

Néanmoins, certains aménagements ont été mis en place : simplification des consignes, temps supplémentaire, possibilité de s’isoler lors des moments de surcharge. Quelques camarades, sensibles à sa différence, cherchent à l’inclure et à l’aider dans les situations sociales. Ces efforts ne suffisent pas toujours, mais ils montrent que Boram, malgré les obstacles, peut trouver une place dans son environnement scolaire.